La propuesta curricular de matemática para el ciclo uno , integra los discursos oficiales a nivel nacional ( lineamientos y estándares)y local ( campos de pensamiento) con la visión pedagógica de la institución enseñanza para la comprensión; presenta para cada grado los cinco subcampos de pensamiento y para cada uno de ellos la meta de comprensión , los ejes temáticos y temas sugeridos.
La estructura pretende apoyar a los docentes en los procesos de planeación , ampliando la visión de la matemáticas ,que tradicionalmente ha enfatizado en el campo numérico, desconociendo los demas campos y las posibilidades de integración de subcampos en las actividades con los niños y niñas propiciando el desarrollo de la competencia matemática.
Otra intencionalidad es que a partir de esta propuesta se continue construyendo las de los ciclos siguentes... ciclo dos, este es el reto!!!!!
domingo, 10 de enero de 2010
MATEMÁTICA LÚDICA
Reconociendo el juego como objetivo vital del niño y movilizador de los procesos de aprendizaje y socialización , se propuso en esta segunda versión de matemática lúdica el pentominó para los ciclos uno , dos y tres.
En el grado preescolar la aproximación a las fichas del pentominó mediante el cubrimiento de estas , con cuadriculas de hojas de cuaderno . Para el grado primero el cubrimiento de superficies, en esta caso con una sola de las fichas del pentominó.
La exploración del material por parte de los niños y niñas en ambos grados , nos permite validar las etapas de desarrollo planteadas por Piaget, las operaciones concretas donde la interaccion con los objetos y los ejercicios de reversibilidad son caracteristicas del pensamiento en estas edades.
En el grado preescolar la aproximación a las fichas del pentominó mediante el cubrimiento de estas , con cuadriculas de hojas de cuaderno . Para el grado primero el cubrimiento de superficies, en esta caso con una sola de las fichas del pentominó.
La exploración del material por parte de los niños y niñas en ambos grados , nos permite validar las etapas de desarrollo planteadas por Piaget, las operaciones concretas donde la interaccion con los objetos y los ejercicios de reversibilidad son caracteristicas del pensamiento en estas edades.
PROPUESTA DE MATEMÁTICAS CICLO UNO
Esta propuesta de matemáticas para el ciclo uno, pretende dar continuidad ... sin perder la estructura propia de la matemática en nuestro país, expresada en los discursos oficiales e institucionales ; es decir en los lineamientos curriculares de matemáticas del año 2000, los estándares de matemáticas de laño 2002, los campos de pensamiento en el 2007 y el plan de estudios del colegio pablo de tarso IED , presentan los cinco campos de pensamiento. Los ejes temáticas de cada uno de estos subcampos son retomados de los estudios realizados por la universidad de Antioqua respecto a los estándares.
Se propone entonces una meta general al terminar el ciclo uno ,que se desglosa en una meta por cada subcampo de pensamiento. Esto supone un cambio en la estructura curricular, esta propuesta incluye el subcampo matemático, la meta de comprensión, las tematicas y los temas sugeridos.
Se propone entonces una meta general al terminar el ciclo uno ,que se desglosa en una meta por cada subcampo de pensamiento. Esto supone un cambio en la estructura curricular, esta propuesta incluye el subcampo matemático, la meta de comprensión, las tematicas y los temas sugeridos.
ANÁLISIS DE PRUEBA PREESCOLAR Y PRIMERO
El análisis de las pruebas de competencia matemática de estos grados en el ciclo uno, se realizó de manera cualitativa, pues se tomaron en cuenta las evidencias de procedimiento y las evidencias de resultado en las hojas de cada niño y niña, más allá de la respuesta " correcta", lo que se pretende es avizorar sus procesos de pensamiento y maneras para apoyar su desarrollo desde las matemáticas.
Cabe anotar que en la estructura de la prueba , cada pregunta está relacionada con uno o más subcampos de pensamiento matemático y corresponde a un eje temático definido desde la malla curricular. Este diseño y análisis de la prueba, no solo da cuenta de los procesos en los niños y niñas, tambien de la pertinencia de la prueba , de la malla curricular, de la participación de los docentes en los procesos académicos.
Cabe anotar que en la estructura de la prueba , cada pregunta está relacionada con uno o más subcampos de pensamiento matemático y corresponde a un eje temático definido desde la malla curricular. Este diseño y análisis de la prueba, no solo da cuenta de los procesos en los niños y niñas, tambien de la pertinencia de la prueba , de la malla curricular, de la participación de los docentes en los procesos académicos.
OBJETIVOS DEL AREA
El area de matemáticas del colegio pablo de tarso IED , plantea dos grandes líneas de trabajo; una de ellas la prevención de riesgo escolar y la otra el fortalecimiento de la competencia matemáticas de los niños , niñas y jovenes usuarios del servicio educativo.
En esta segunda línea de trabajo, se propone una prueba de competencia matemática por periódo académico ; dos de ellas de carácter formal y dos de caracter lúdico . Estas actividades las diseñan los integrantes del área , es decir , la docente de preescolar elabora las actividades para los grados preescolar y primero y la docente de segundo elabora las actividades de segundo y tercero.
A partir de estos objetivos, se generan nuevos retos como la sistematización, análisis y conclusiones que ademas de fortalecer la competencia matemática , nos permita reflexionar y repensar las prácticas pedagógicos en el aula para cualificar los procesos enseñanza - aprendizaje con niños , niñas y jovenes.
En esta segunda línea de trabajo, se propone una prueba de competencia matemática por periódo académico ; dos de ellas de carácter formal y dos de caracter lúdico . Estas actividades las diseñan los integrantes del área , es decir , la docente de preescolar elabora las actividades para los grados preescolar y primero y la docente de segundo elabora las actividades de segundo y tercero.
A partir de estos objetivos, se generan nuevos retos como la sistematización, análisis y conclusiones que ademas de fortalecer la competencia matemática , nos permita reflexionar y repensar las prácticas pedagógicos en el aula para cualificar los procesos enseñanza - aprendizaje con niños , niñas y jovenes.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
